Mamá, de mayor quiero ser ingeniero/a en informática

El número de estudiantes que se matriculan en Ingeniería Informática no ha dejado de disminuir en los últimos años. Sin embargo, la demanda de profesionales no deja de crecer. Los autores de este trabajo pensamos que el problema radica en (1) un desconocimiento general sobre qué es la Ingeniería Informática y (2) en la percepción de los jóvenes de que el esfuerzo requerido es muy alto. Creemos que para atraer más estudiantes de secundaria (en especial a mujeres) hay que mostrar el lado menos teórico y más humano y práctico de la informática, y debe ser el profesorado de secundaria quien fomente el interés y el entusiasmo en sus estudiantes. Para ello es necesario ayudar a este profesorado desde la propia universidad, formándoles a nivel técnico y ofreciéndoles herramientas y métodos pedagógicos. En este artículo se analiza cómo debería ser esta colaboración, y se presentan los resultados de una encuesta a profesores de tecnología sobre las motivaciones de sus estudiantes.Peer Reviewe

Evaluación formativa usando exámenes no presenciales

Los exámenes tradicionales están orientados a la evaluación sumativa, no a la formativa, y provocan un aprendizaje superficial, más que un aprendizaje profundo. Su objetivo es evaluar, no facilitar el aprendizaje. Los estudiantes perciben que su futuro a corto plazo depende de su nota en un examen, por lo que orientan su estudio a aprobar dicho examen. En este artículo se exponen las ventajas e inconvenientes de realizar un examen no presencial, con evaluación sumativa y formativa, que los estudiantes realizan fuera de clase a lo largo de un periodo de tiempo mucho más largo que el de un examen tradicional, lo que les ayuda a conseguir un aprendizaje profundo.SUMMARY -- Traditional exams are focused on the summative assessment, not on the formative one. Its aim is to evaluate, not to facilitate learning, so it results in superficial learning rather than deep learning. Thus, students perceive that their short-term future depends on their note in the exam, so their study is guided to pass the examination. In this paper we propose a take-home exam in which students have more time to solve the questions and are not restricted by the sources they can consult, thereby providing a highly educational task in which students experience a deep learning process.Peer Reviewe

Cómo formar ingenieros en informática en la competencia sostenibilidad y compromiso Social

En los nuevos planes de estudios hay que desarrollar competencias que resultan novedosas: prácticamente no han sido trabajadas con anterioridad. Cómo enseñarlas y cómo evaluarlas es una preocupación para los diseñadores de los nuevos planes. Este artículo analiza la competencia “Sostenibilidad y Compromiso Social”, explicando técnicas para desarrollarla tanto a nivel de comprensión como al de aplicación, según la taxonomía de Bloom, y analiza las condiciones que deben darse en un centro para poder implementar estas técnicas en las asignaturas de su plan de estudios.Peer Reviewe

Key-recovery attacks on KIDS, a keyed anomaly detection system

Most anomaly detection systems rely on machine learning algorithms to derive a model of normality that is later used to detect suspicious events. Some works conducted over the last years have pointed out that such algorithms are generally susceptible to deception, notably in the form of attacks carefully constructed to evade detection. Various learning schemes have been proposed to overcome this weakness. One such system is Keyed IDS (KIDS), introduced at DIMVA "10. KIDS" core idea is akin to the functioning of some cryptographic primitives, namely to introduce a secret element (the key) into the scheme so that some operations are infeasible without knowing it. In KIDS the learned model and the computation of the anomaly score are both key-dependent, a fact which presumably prevents an attacker from creating evasion attacks. In this work we show that recovering the key is extremely simple provided that the attacker can interact with KIDS and get feedback about probing requests. We present realistic attacks for two different adversarial settings and show that recovering the key requires only a small amount of queries, which indicates that KIDS does not meet the claimed security properties. We finally revisit KIDS' central idea and provide heuristic arguments about its suitability and limitations

Scientometric Analysis of Hiking Tourism and Its Relevance for Wellbeing and Knowledge Management

Hiking is a sports activity that takes place in the natural environment. From the point of view of well-being, it is an aerobic activity that prevents and improves cardiovascular diseases. According to data provided by the United Nations, within the framework of the International Year of Mountains, mountain tourism represents around 15% to 20% of total world tourism revenue. This approach aims to critically analyze the scientific production on trail tourism (HT) with contributions from authors from around the world from 1991 to 2022, in order to respond to the connection between this research, knowledge management and the sustainable development of the industry. Key knowledge contributions are examined using a scientometric approach as a method (spatial, production, impact, and relational) based on registry data stored in the Web of Science (JCR and ESCI). Regarding the results, there has been an increase in scientific production in the last decade, which is manifested in the quality of the publications

A take-home exam to assess transversal competences

En los nuevos planes de estudio del Espacio Europeo de Educación Superior las titulaciones se definen por las competencias que adquieren los estudiantes. Dichas competencias pueden ser técnicas o transversales. Ejemplos de estas últimas son la mejora de la capacidad crítica, la capacidad de comunicación oral y escrita, o la capacidad de buscar, seleccionar e integrar información. Evaluar en qué medida se han adquirido estas competencias no es fácil. Un examen tradicional está limitado por el tiempo y los recursos que se pueden consultar durante el mismo, por lo que no se pueden realizar, por ejemplo, preguntas que requieran la búsqueda de información, ni se pueden exigir unas respuestas concisas y completas. En este artículo se propone un examen no presencial, que los estudiantes contestan a lo largo de un periodo de tiempo mucho más largo que el de un examen normal (verbigracia, una semana), lo que permite evaluar competencias que difícilmente evaluables con un examen tradicional. Presentamos la implementación de esta propuesta en una asignatura de la Facultad de Informática de Barcelona, probada durante seis cuatrimestres con muy buenos resultados, tanto desde el punto de vista académico como del de satisfacción de los alumnos. The new curricula under the European Higher Education Area (EHEA) must be defined by the skills and competences the students must acquire. Competences can be divided into technical and transversal. Some examples of transversal competences are: improving the critical thinking, increasing the ability for oral and written communication, and to increase the ability to gather and integrate information. To assess these competences is not easy. A traditional exam is bounded by the time and the resources students can consult. Therefore, it is not possible to make questions that requires information search. Also complete and concise answers can not be demanded. In this paper we propose a take-home exam. The students solve this exam in a long period of time (e.g. one week), so they are not bounded by time and lack of information resources. Then we can assess some competences quite difficult to be assessed with a traditional exam. We present the implementation of all these ideas in the “PC Architecture” course of the Barcelona School of Informatics. This course has been taught six terms with good results in terms of goals achieved.Peer ReviewedPostprint (author’s final draft

Exámenes no presenciales

Los exámenes tradicionales están orientados a la evaluación sumativa, no a la formativa. Su objetivo es evaluar, no facilitar el aprendizaje, y debido a ello provocan un aprendizaje superficial más que un aprendizaje profundo: los estudiantes perciben que su futuro a corto plazo depende de su nota en un examen, por lo que orientan su estudio a aprobar dicho examen. En este artículo se propone una alternativa: un examen no presencial que realiza tanto evaluación sumativa como formativa. Es un tipo de examen que los estudiantes realizan fuera de clase a lo largo de un periodo de tiempo mucho más largo que el de un examen tradicional, lo que les ayuda a conseguir un aprendizaje profundo. En el artículo se presentan los resultados de una experiencia de 11 semestres utilizando este tipo de exámenes en una asignatura de la Facultat d’Informàtica de Barcelona.Postprint (published version

Ellipsometric characterization of Bi and Al2O3 coatings for plasmon excitation in an optical fiber sensor

The authors present the results of the ellipsometric characterization of thin layers of bismuth and aluminum oxide deposited over the waist of a tapered optical fiber by pulsed laser deposition. The characteristics of the deposits are studied by spectroscopic ellipsometry. From the effective thicknesses determined by the ellipsometric characterization, it is shown by simulations that surface plasmon resonances (SPRs) can occur in the fiber device, and it is demonstrated experimentally. These results show the feasibility of employing bismuth as a plasmonic material in SPR fiber sensors based on doubly-deposited uniform-waist tapered optical fibers, which show excellent performance and versatility

CREACIÓN Y VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA

Las estrategias de aprendizaje son habilidades de organización, síntesis, memoria, análisis, recuperación y codificación de la información que facilitan a las personas la adquisición y consolidación de conocimientos, integrando elementos cognitivos, metacognitivos, motivacionales y conductuales a los conocimientos ya existentes con el objetivo de llevar a cabo el proceso de aprendizaje. En una investigación anterior se realizó una red semántica para la elaboración de 80 reactivos con el objetivo de realizar un instrumento de estrategias de aprendizaje. El presente artículo tiene como objetivo crear el instrumento final de estrategias de aprendizaje en estudiantes de Psicología y obtener la validez y confiabilidad, para ello se aplicó una prueba piloto a 32 estudiantes de psicología, con los datos obtenidos se obtuvo la validez de contenido. Posteriormente se aplicó a 300 estudiantes de la misma licenciatura, con los datos obtenidos, se agruparon los reactivos en 10 dimensiones con un alfa de Cronbach total de 0.950 teniendo una confiabilidad alta. Con un análisis factorial se redujeron las dimensiones a 6 y se eliminaron los reactivos que se englobaron en más de un factor, obteniendo finalmente 6 categorías con un total de 27 reactivos y un alfa de Cronbach de 0.88, las categorías finales fueron planificación, Aprendizaje significativo, Autoevaluación, Concentración, Estructuración de la información y Memorización. Finalmente se concluye que las estrategias de aprendizaje son una herramienta fundamental de la sociedad actual, la utilización de estas técnicas es esencial en los procesos de la educación y capacitación de las personas, además permiten el desarrollo cognitivo de los individuos en sus respectivos ámbitos de aplicación. Palabras clave: Estrategias, aprendizaje, instrumento, validez, psicología, educación

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE PSICOLOGÍA

Las estrategias de aprendizaje son un conjunto organizado, consistente e intencional sobre lo que hace un alumno para lograr con eficacia un objetivo de aprendizaje en un contexto social, integrando elementos afectivo-emocionales. A su vez, las estrategias de aprendizaje son importantes en los estudiantes porque facilitan la comprensión de contenidos y la ejecución de tareas planeadas (Garrote; Garrote y Jiménez, 2016; Hernández, y González, 2015; Gallardo; Almerich; Suarez-Rodríguez y García-Félix, 2012). Por lo tanto, el objetivo de la investigación es conocer cuáles son las estrategias de aprendizaje más utilizadas en estudiantes de psicología. El estudio se realizó con 41 participantes, 24 mujeres y 17 hombres de entre 18 y 27 años, pertenecientes a la carrera de psicología de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala (FES Iztacala). Se elaboró una red semántica con 8 palabras detonantes, aprendizaje significativo, memorización, planificación, autorregulación, autoevaluación, autocontrol, concentración y estructuración de la información, para poder obtener indicadores de las posibles estrategias de aprendizaje que emplean los estudiantes. Los resultados obtenidos mostraron que hay indicadores de buena planificación, así como de concentración, memorización y estructuración de la información. Los resultados ayudaron a la redacción de 80 reactivos que constituyen la prueba preliminar de Estrategias de Aprendizaje. Palabras clave: Estrategias, aprendizaje, educación, red semántica